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潘懋元、朱樂平在《中國高等教育》發(fā)表文章
去年，潘懋元教授應(yīng)邀參加我校三十周年校慶典禮
【編前語】4月18日，中國高等教育學(xué)科奠基人、廈門大學(xué)文科資深教授潘懋元先生署名文章《以創(chuàng)新文化養(yǎng)人 以創(chuàng)業(yè)實踐育才》在《中國高等教育》雜志發(fā)表。值得一提的是，文中特別以泉州理工學(xué)院“依托校園文化進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為例，闡述了“泉州理工職業(yè)學(xué)院積極營造創(chuàng)新文化，實現(xiàn)‘潤物細(xì)無聲’的文化熏陶式育人效果，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程、搭建創(chuàng)業(yè)平臺、明確服務(wù)地方策略，緊密結(jié)合創(chuàng)業(yè)理論與實踐，達(dá)到“即學(xué)即用”的育才目的。”
為此，學(xué)校網(wǎng)站全文摘錄此文，以供師生們學(xué)習(xí)。
我國正處于社會轉(zhuǎn)型和高等教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)、凸顯高等教育的應(yīng)然價值、推動“建設(shè)創(chuàng)新型國家”發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)。如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，成為高校面臨的重要課題和緊迫任務(wù)。
解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和價值
毫無疑問，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國當(dāng)前高等教育理論研究與實踐探索的雙熱點。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動具有豐富的價值意蘊，對國家戰(zhàn)略制定、高校創(chuàng)新式發(fā)展、學(xué)生綜合能力提升都具有現(xiàn)實意義。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵還沒有為學(xué)界所公認(rèn)，仍然是一個處在討論中的新概念。
作為教育領(lǐng)域的全新理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟(jì)時代教育的引領(lǐng)性價值觀。世界高等教育普遍重視開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略。早在1995年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》就呼吁，高校畢業(yè)生不僅僅是作為一名求職者的角色走向社會，還應(yīng)該爭取成為一名創(chuàng)造者，引領(lǐng)行業(yè)的發(fā)展。1998年，聯(lián)合國教科文組織更加明確提出：“高等學(xué)校，必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”。如今，歐美等發(fā)達(dá)國家的高校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)了系列的課程，形成了比較成熟的體系。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是時代發(fā)展的需要，也是高等教育發(fā)展階段性產(chǎn)生的結(jié)果。后大眾化高等教育時期，制約教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的深層次矛盾和問題不斷凸顯，推動高等教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、堅持規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升協(xié)調(diào)發(fā)展成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的需要。能否順利解決系列矛盾和問題是高等教育證明其合法性的關(guān)鍵。從微觀層面而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校在推進(jìn)人才培養(yǎng)理念、模式等方面改革的途徑之一，其首要職能與核心價值必然集中在高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)上。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為抓手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新了高等教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式、回歸了高等教育發(fā)展的根本。契合了《高等教育法》（修訂）的規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念和模式，也并不以培養(yǎng)企業(yè)家為導(dǎo)向，而是一種傳播理論知識為輔、營造文化氛圍為主的綜合教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以理論探討、實踐探索為主要內(nèi)容，以教師和學(xué)生共同參與為實現(xiàn)形式。從某種程度上來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種動態(tài)的場域，或者說是不同文化主體相互作用、相互影響的過程。具體來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合了學(xué)生的校園生活體系與社會生活體系、教師的知識傳授與實踐學(xué)習(xí)、高校的教學(xué)科研成果與社會服務(wù)意識等。從場域的形成條件來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的搭建為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了基本條件，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，團(tuán)隊合作與交流的經(jīng)歷培育了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，塑造了大學(xué)生的人格。
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開展之時，準(zhǔn)確地把握其本質(zhì)和內(nèi)涵是理論和現(xiàn)實需要解決的問題。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來看，在知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，發(fā)明創(chuàng)造日新月異，這樣一個大變革的時代呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，助力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。從文化創(chuàng)新的角度來看，現(xiàn)代商品社會、信息高科技擾亂了傳統(tǒng)文明的發(fā)展節(jié)奏，功利主義、快餐文化、山寨文化等對傳統(tǒng)文化造成了一定程度的沖擊和影響。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”則形成為一種新的社會思潮，激發(fā)了人們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及國外優(yōu)秀文化的甄選和吸收。從教育發(fā)展的角度來看，我們認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是少數(shù)人的專利，也不是普通人的妄想，而是受教育個人改變命運、追求卓越的一種方式。由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種面向所有學(xué)生、面向未來的教育思想，根本出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)精神。
依托校園文化進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，以辦學(xué)定位為指導(dǎo)、以校園環(huán)境為載體、以科學(xué)研究為依托，泉州理工職業(yè)學(xué)院積極營造創(chuàng)新文化，實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的文化熏陶式育人效果，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程、搭建創(chuàng)業(yè)平臺、明確服務(wù)地方策略，緊密結(jié)合創(chuàng)業(yè)理論與實踐，達(dá)到“即學(xué)即用”的育才目的。
1.
營造創(chuàng)新文化，力求“潤物細(xì)無聲”的育人效果
創(chuàng)新文化作為一種文化“軟實力”，既是在精神、理念和價值觀層面上提升主體自主創(chuàng)新能力的前提，又是從制度、環(huán)境角度提高區(qū)域自主創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。泉州理工職業(yè)學(xué)院以學(xué)校的發(fā)展需求為根本出發(fā)點，通過多種途徑和方式營造濃厚的創(chuàng)新文化，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識奠定基礎(chǔ)。
首先，以辦學(xué)定位引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新的方向。對于高職院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等應(yīng)用型人才，直接服務(wù)于社會生產(chǎn)與生活。長期以來，民辦高職院校的狀況是“基礎(chǔ)差、底子薄、資源少、矛盾多”，為了改變這種不利的發(fā)展?fàn)顩r、開拓更廣闊的發(fā)展空間，泉州理工職業(yè)學(xué)院確立了“產(chǎn)業(yè)伙伴型大學(xué)”的辦學(xué)定位。“伙”代表的是合作、交流；“伴”指的是共同進(jìn)步、發(fā)展。正是這種創(chuàng)新式的發(fā)展思路和獨特的辦學(xué)定位逐步引導(dǎo)學(xué)校形成一種特定的文化氛圍，或者說“求變”思維貫穿到學(xué)校的發(fā)展理念中。
其次，以校園環(huán)境搭建學(xué)校創(chuàng)新的載體。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培育不僅僅需要一定的精神環(huán)境，同樣需要特定的物質(zhì)環(huán)境。泉州理工職業(yè)學(xué)院在傳承地方歷史文化與完善校園功能設(shè)施的同時，十分重視并努力實踐“生態(tài)和諧、綠色循環(huán)”的理念，創(chuàng)新校園建設(shè)，打造“綠色區(qū)域”“綠色建筑”“綠色消費”與“綠色技術(shù)”融為一體的生態(tài)校園園區(qū)，特別是建筑廢渣、生活污水、地溝油等處理技術(shù)的應(yīng)用，讓校園循環(huán)經(jīng)濟(jì)、節(jié)能減排、全面清潔校園水源從藍(lán)圖變成了現(xiàn)實，以實踐推動創(chuàng)新，把“環(huán)境育人”的理念融入到校園建設(shè)中，讓每一扇墻壁、每一處景致都成為能傳情、能說話的“活教材”。
最后，以科學(xué)研究貫穿學(xué)校創(chuàng)新的過程。由于資源配置以及政策引導(dǎo)等原因，科學(xué)研究成為研究型高校的“專利”。然而，以科學(xué)研究推動學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才理應(yīng)成為每所院校的共識。泉州理工職業(yè)學(xué)院獲得了多項充分體現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念的國家專利技術(shù)均具有很好的推廣價值，如“非承重墻體機(jī)器成型方法”“新型綠化墻體”“新型循環(huán)水箱”“制造混凝土墻的模板”等，根據(jù)學(xué)校建設(shè)的過程中的實際需要，以一系列科學(xué)研究的成果應(yīng)用到學(xué)校創(chuàng)新的全過程，以事實改變?nèi)藗儗τ诿褶k高校科研能力差的偏見。
2.
注重創(chuàng)業(yè)實踐，貫徹“知行合一”育才方式
為了進(jìn)一步完善學(xué)校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，全力打造“創(chuàng)業(yè)者的搖籃”，培養(yǎng)具有“晉江模式”基因和泉州理工特質(zhì)的“創(chuàng)業(yè)型”人才，泉州理工職業(yè)學(xué)院圍繞學(xué)校“創(chuàng)業(yè)者的搖籃”育才定位，為地方產(chǎn)業(yè)輸送“去得了、用得上、留得住、發(fā)展好”的復(fù)合型人才。
一是推進(jìn)通識教育改革，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐課程體系。
在專業(yè)教育的同時補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)知識，了解企業(yè)創(chuàng)辦、管理和運營的基本技能，更符合現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知和社會需求。為此，泉州理工職業(yè)學(xué)院大力推進(jìn)通識教育改革，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐課程體系。其一，泉州理工職業(yè)學(xué)院設(shè)立了專門的機(jī)構(gòu)——通識教育改革委員會，學(xué)校黨委書記擔(dān)任主任。其二，制定“共識教育改革實施方案”，構(gòu)建通識教育課程體系。由教務(wù)處牽頭，統(tǒng)籌公共基礎(chǔ)課與公共選修課，打通兩類課程；由學(xué)生處和團(tuán)委牽頭，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂教育，通過特色校園文化活動、社會實踐（服務(wù)學(xué)習(xí)）、情滿校園主人周、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，對學(xué)生進(jìn)行隱性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；由就業(yè)處牽頭，開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究工作。根據(jù)學(xué)生特點和需求，分階段地開展職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識和技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備等富有針對性的教育內(nèi)容，并開展各種創(chuàng)業(yè)教育活動。
二是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，打造創(chuàng)業(yè)者的搖籃。
泉州理工職業(yè)學(xué)院立足地方發(fā)展的需求、精心打造創(chuàng)業(yè)者的搖籃，采取了多種方式方法。第一，形成“1-2-3-4”創(chuàng)業(yè)培育模式。傳承“敢為人先、愛拼敢贏”，激發(fā)一個創(chuàng)業(yè)夢想；創(chuàng)新工作載體，建設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化兩個服務(wù)平臺；凝聚創(chuàng)業(yè)能量，打造校內(nèi)教師、創(chuàng)業(yè)校友、校外導(dǎo)師三支導(dǎo)師團(tuán)隊；遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律，圓夢普及教育、系統(tǒng)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)運營四個創(chuàng)業(yè)階段。第二，深度融合專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育。圍繞“建設(shè)一個專業(yè)群，引進(jìn)或培育一個以上知名企業(yè)，服務(wù)區(qū)域一個產(chǎn)業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思想，泉州理工職業(yè)學(xué)院積極探索校企一體、產(chǎn)教融合的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。第三，構(gòu)建多元創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。根據(jù)國務(wù)院精神，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、特色及閩臺合作資源優(yōu)勢，泉州理工職業(yè)學(xué)院、臺灣高校與晉江市三方共建“海峽兩岸創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”；充分利用全國互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)青春、職業(yè)挑戰(zhàn)杯等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽載體，推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐；搭建省、市高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地與孵化基地以及對接創(chuàng)業(yè)園。
深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之發(fā)展
我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生根源于我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實需要，其發(fā)展和演變形成了具有我國特色的價值內(nèi)涵。相比于國外比較成熟的理念、體系和發(fā)展模式，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很大的發(fā)展空間。
1.
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要百折不撓，而不是一曝十寒
如何推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，需要從兩方面著手解決。一方面，轉(zhuǎn)變思想觀念，充分理解并重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵，確立“以人為本”的理念，把培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力作為推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要推動力；另一方面，實行制度建構(gòu)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種理論結(jié)合實踐的人才培養(yǎng)模式，建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系需要制度化的保障，強(qiáng)化模式的可持續(xù)性發(fā)展。
2.
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要鞭辟入里，而不是淺嘗輒止
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的認(rèn)識程度直接影響到其開展的效果如何。上個世紀(jì)90年代，創(chuàng)業(yè)教育作為舶來品進(jìn)入我國，2010年教育部正式使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一概念，直到現(xiàn)在，諸多學(xué)者仍在關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。因為只有明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，才能更好地指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列活動的開展、更好地提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
理論研究與實踐探索的過程中，皆出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“傾向論”“整體論”等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為片面地、表面地認(rèn)識和理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有能夠揭示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該落腳于人的培養(yǎng)。具體來說，通過全面深化改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力為根本宗旨的教育理念和模式。
3.
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要多方聯(lián)動，而不是單槍匹馬
推進(jìn)并落實高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)項目和活動并不是學(xué)校單方面可以完成，因為它是一項涉及多方面主體的復(fù)雜系統(tǒng)工程，包括教育教學(xué)理念、教育模式、管理體制的改革，社會氛圍、社會文化的建立，政府政策和導(dǎo)向的改變等各個方面。因此，各個管理系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)、溝通以及合作，共同形成一種合力，嘗試突破現(xiàn)有的教育培養(yǎng)制度與框架，探索能夠適應(yīng)我國人才培養(yǎng)和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，至關(guān)重要。其一，政府需要進(jìn)一步強(qiáng)化支持的力度，加大財政撥款和政策傾斜；其二，學(xué)校需要積極探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多樣化、個性化的實施模式，提升人才的質(zhì)量適應(yīng)社會發(fā)展的要求；其三，應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)與高校的合作和交流，提供相應(yīng)的平臺和機(jī)會，服務(wù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
【作者單位：廈門大學(xué)】
